我们要学会做加减法
我提出这个话题，有人或许觉得有点奇怪。还不会做加减法？那是当然的，现实中，我们的一些领导、一些校长，还真不会做加减法。在该做加法时，做了减法，该做加法时，做了减法。举一个例子，我经常在讲座或论坛上提问：当下学校教育最缺少什么？缺少什么呢？缺少的东西很多，我说的是最缺少的东西，我咋一问，还真一时问住了，被我提问的人，站在那里，像小学生一样，窘迫而搔头摸耳。我又会问：当下学校教育什么是多余的，哪些又最多余的？同样，有人也一时也回答不出来。
回答得不符合标准答案没关系，标准答案，本来就不应该成为标准，当下学校教育出现的许多问题，都与长期以来一直信奉标准答案有关。问题是有些领导、校长，不知道怎么回答，平时还真少思考这些问题。学校教育缺少的，我们要做加法。学校教育多余的，甚至是有害的，要剔除，剔除不是做减法吗？
不会做教加减法，主要是不会做运用题，不会在现实中做题，有时别人给例出了题目，确定了加法、减法，他会勉强做做，比如，听上级的安排、专家的意见。上级领导、专家怎么做，就怎么做。上级领导、专家说对了，他有可能做对了，上级领导、专家说错了，则做错了。自己没有信念，没有主见，是一个木偶人。这种木偶人有的是环境使然，上级部门、专家太强势，太主观、太武断。有的是自觉自愿做木偶人，怕事，他自己做错事，怕承担责任。
这样的人肯定智商有问题，情商更有问题。既不会做加法、也不会做减法，经常要做错。本来，一加一等于二，却算出了一加一等于零。比如，素质教育与应试能力，是一个事物的两个方面，注重培养学生的综合素质能力与培养学生的应试能力，是应该同时并举的，可是到了有些人的手里，两者分离了，既不敢理直气壮抓升学能力，素质教育又片面的理解了、窄化了，到最后，什么也没有抓住，教育教学的成效甚微，两手空空，那不是等于零吗？本来二减一等于一，却算出了二减一等于零。当下我们的中小学，不是没有理念，而是理念太多，能说会道，一套又一套，有的校长，又不会融通，需要删繁就简了，可是，就是不会做减法，做减法，成了倒洗脚水，要么一盆水，都在，要么，不管水里有没有东西，一倒了之。不动脑筋，不会动脑筋，没有自己的思考，没有自己心得，有的只是教条，只是僵化。
本该做减法的，他做了加法，本该做加法的他做了减法。不会审时度势，不会权衡利弊。理论层面是这样，实践层面也是这样。学校教育的宏观领域是这样，微观领域也是这样。大事要事是这样，细枝末节也是这样。比如，有的领导、校长上任伊始，不是好好学习，多吸收，而是一味破除传统，对优秀传统也不例外。有的校长，不读书，无知无趣，应该改变自己，多读书，却把时间耗在具体的无数琐事之中，喜欢采购，喜欢用自己的渠道，喜欢大权小权都在手里，这些本该下手做的，他全包了。
教育的问题是复杂的问题，当然也会遇到变式。要提高学生的学业成绩，不能只做加法的，还要学会做减法。有些领导、校长以为只要加班加点，就可以有成绩。依靠延长师生在校时间，白天不够，还要开辟晚自修，不管是不是违规违法，都要蛮干。提高学业成绩，要依靠提高课堂效率，要通过课堂改革，要依靠提高教师上课能力、组织考试能力、辅导能力、批改作业能力、乃至分析综合能力来实现。一味做加法是不行的，要做减法，减去疲劳战、减去劳民伤财。用心、用情、用力，都在关键处、要害上。而不是只是自我的心理安慰，我做了，我延时了，我向社会表明态度了，至于实际效果与我无关。
教育自有自己的规律，与简单的加减法还四有区别。一加一在特定的条件下，除了等于二之外，还可能大于三，一加一等于三，等于四，等于五……。学校的根本宗旨，是为了师生的生命成长。老师发展了，才有学生的发展。老师的发展、学生的发展，做好了，学校其他一切都会好起来。届时，它的管理值得肯定、它的校园文化值得肯定、它的德育工作值得肯定、它的体育，美育工作都值得肯定。那不是，一加一等于三、等于四、等于五，等于无穷大了吗？做工作，要首先做根本，可是有人偏偏不会做、做不出，功利、教条、浮躁、自我，没有大格局，没有大境界。同时，又死板，没有灵活性，不能变通，一条路走到底，前面是悬崖，也不知道转弯，真是连教育的最基本的四则运算都不会。
领导、校长除了自己会做加减法，也要让老师学会做加减法，要大肚量，不能自己怎么样，就让老师怎么样。校长做加法的时候，要允许老师做减法。校长要累一点，教师要轻松一点。领导累一点，群众轻松一点。校长对老师提的要求，校长首先要想办法自己能做到。同理，老师对学生提的要求，要首先自己努力做到，自己做好了，学生才能做得更好。教师要累一点，学生要轻松一点。因此，校长做数学题，需要大智慧，一加一，哥的巴尔猜想，需要一辈子努力。能够统筹协调好各种关系，要有哲学思考，要能够顾大局，识大体。唯有如此，或许我们的学校教育工作，方能做好一二。
柳袁照：校长要学会做简单的数学题
