正确认识学困生，采取措施促转变

正确认识学困生，采取措施促转变
每次考试后，都有成绩不理想的学生出现，我们称之为学困生，又可称为学困生。学困生，顾名思义就是指在学习上屡屡受挫，学习能力跟不上正常学生的人。每个学校都有相当一部分这样的学生，这些学生不仅是学习成绩差，在小学主要是习惯差，在中学还有可能成为欺凌者或被欺凌者。学困生已经成为老师重点关注的对象。那么学困生为什么成为学困生呢？我根据几十年的教学经验，觉得主要有几个方面的原因。
一、家庭教育方面的原因
身处农村的家长，很大一部分是不重视家庭教育方面的。对孩子的学习不管不顾，认为教育是学校的事，自己没文化，不懂教育。有了这种心态，更加不重视家庭教育了。还有就是教育方法不对，不少家长信奉“棒子底下出孝子”的落后观念，孩子做错事了、学习成绩差了，动不动就是打和骂，以为这样孩子就会惧怕，就会听话。但他们不知道现在的孩子逆反心理有多强，你越是打骂，孩子就越不听你的话。孩子在这种氛围下，逐渐产生厌学的情绪，导致学习成绩差。
二、社会环境的原因
孩子们就像是一张白纸，你在上面画什么就是什么。孩子对于社会的认识是片面的，他们不懂得分辨，思考，很容易受到影响。手机、游戏、影视作品、居住环境对孩子的影响是最大的。不良的环境不断吞噬着孩子纯净的心灵，造成孩子厌学。孩子对暴力影视作品和有黑社会性质的社会青年加以模仿，更容易让孩子滋生暴力和逆反行为。
三、学校教育的原因
随着社会的不断发展，教育也越来越多元化了。虽然提倡因材施教，但应试教育的影响还是很大，很多地方教育对学生的评价还是看分数。这也导致了许多老师把重点放在提高学生的成绩上。加上学校学习生活枯燥无味，老师教学方法单一，不重视学生的心理健康。孩子自然也会对学校、老师出现逆反的心理，久而久之，成绩自然下降，出现厌学的心理，变得不想学习。
四、学生自身的原因
学生的学习态度不端正，对学习没有一个正确的认知；学习目标不明确，不知道为何学习，学习有什么用。其次是自卑的心理或者是骄傲自满的心理，这两种情况都会造成孩子学习成绩差。
这些导致孩子成绩差的原因并不是不可改变的，只要我们运用一些行之有效的方法，孩子的学习成绩是可以提高的。
第一、对家长的家庭教育进行指导，让家长重视家庭教育
家庭是孩子成长的第一环境，家庭教育对孩子影响巨大。落后的家庭教育观念对孩子身心健康造成巨大影响，学生在这样的环境里容易产生厌学，最后变成学困生。所以学校要主动与家长联系，指导与监督家长对孩子的教育，让家长逐渐改变家庭教育的方式，让孩子有一个良好的家庭教育环境。
第二、充分利用社会环境进行教育
社会环境对孩子的影响也是巨大的，对于社会环境我们不能改变，只能提供孩子对社会的认识，提高分辨是非的能力。我们可以进行寓教于乐的社会实践活动，引导孩子感受社会环境中的积极因素。开展各种社会活动，像交通方面的，卫生方面的，环境卫生方面的，通过多种实践活动，让孩子接触社会，开阔眼界，增长知识，孩子的学习兴趣就慢慢上来了。
第三、更新老师的教育方法
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生学习的方法，让学生有窍门，更容易让学生树立对学习的兴趣。看到学生的进步，鼓励学生，教育不能一蹴而就，也不会一蹴而就，学生有进步，有改变，给予鼓励，自然就会有学习的兴趣。再有就是对个别学困生进行单独辅导，解决他们的困难，指出他们的缺点，增强他们的信心。具体可以这样做：
（一）在课堂上有意识给学生制造机会，让学困生吃得好。
（二）注重思想教育和关心他们，学困生不要自卑。
（三）创设有利教学的情景，提高学生学习兴趣。
（四）课堂上关注中下生，让他们都有发言的机会。
（五）分层布置练习和作业，对中下生的练习和作业进行面批面改，及时补缺知识。
（六）对于学困生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力。
（七）多与家长沟通，经常和家长反映学生的学习情况，并了解学生在家做作业情况，让该生的每一次进步，家校共同激励，共同督促，使之不断增强学习的自信心，重视学习。
（八）实行优生带学困生活动，利用同桌的优势，让好学生带好学困生，促进学困生的转化。
老师还应该加强自身的能力提高。具体做以下几点工作： 1、认真备课，精心设计课堂教学，尽量把抽象的数学教学变成直观、形象的数学学习活动。尽管一堂课可能要花很长时间准备，从问题的设计，重难点的凸显，到教具、学具的准备，但是只要能吸引学困生参与教学，让学困生在数学学习活动中获得认知提高，在我看来这都是值得的！在实际课堂教学中，我经常把一些简单的问题让他们来完成，一旦回答正确及时给予诚恳热情的鼓励，让他们感受学习数学的成就感，逐步树立学好数学的信心。
2、对学困生作业辅导。由于学困生听讲理解等各方面与优生存在着较大的差距，所以对于教师布置的课堂作业，他们不是没交就是迟交，更多时候交上来错误连篇，所以很多时候还要对他们进行二次知识传授。我经常利用中午休息的时间对学困生的作业进行辅导，督促他们改正错误，讲清知识要点，并进行相关题型的巩固练习，直到他能达到基本熟练为止。
3、要求学困生养成良好的学习习惯。学困生之所以差，很大一个原因是因为学习习惯差，他们的父母常年在外务工，爷爷奶奶管教不住这些小皇帝，他们就在老人的骄纵和呵护中顺心顺意，养成了娇气、懒惰、任性撒谎、管不住自己等各种坏习惯。我首先从培养学生养成良好的学习习惯入手，结合学校开展的养成教育活动，重点要求学困生养成听讲习惯，发言习惯，作业习惯，检查习惯。上课学习习惯好了，学困生上课听讲认真了，回答问题和作业也有了一些进步。
4、互帮共进。对学困生的监管，除了教师的辅导外，我还发动优秀学生结对帮扶学困生。每个组选有学习组长，组长除了重点检查学困生的作业，还要对本组的学困生进行出题练习并评改指导。学期末评选进步最大学困生，评选最负责任的优秀组长，让学生之间的互帮互助发展成为一种良好的班风。
5、与学生的家长取得联系，把学生的发展进步及时告知家长，争取家长的互信和支持，让家长也来做好学困生的督促作用，齐抓共管共同做好培辅工作。
同时我们要端正心态，相信天生我材必有用。他们学习上的成绩差，并不能代表将来在社会上没有作为。因此我们要有足够的耐心，对他们一再出现的错误平静地循循善诱，做到爱心、赞扬、常抓不懈目标适度，“朽木也可雕也”！
一、捧出一颗爱心
由于学困生缺点较多，常受到教师的批评、同学的嘲讽、家长的责骂、亲戚的歧视，长期缺少温暖和爱。然而，学困生是一种客观存在，任何歧视、责骂、奚落、恐吓以及不负责任地下评论，都只能加剧其心理的对抗，心灵的扭曲。 教育心理学指出：“教师对学生的热情关心和真诚期望会激励自己的教育对象，造成戏剧性的教育后果。”这句话，道出了情感因素在学困生转化过程中的突出作用。作为班级管理者的班主任，要乐意跟学困生交朋友，给学困生以如沐春风般的亲切感，用博大的爱心，真情的期望，耐心的教诲，去消除戒心，唤起自信，温暖心灵。学困生的差是成长过程中形成的。处于成长过程中的学困生与犯罪分子不一样，他们的世界观尚未形成，人格尚未定形，有较强的可塑性，“自我意识”的形成与教师的态度有极大关系。实践证明：你把学困生看成学困生，他们就会心灰意冷，自暴自弃，挑衅滋事，反之，你对他寄予希望，抱以信心，他就会为实现你的期望而努力，最终改正自身的缺点。
爱心源于一种高度的责任感，使命感，可以坚定转化学困生的信念，化为转化学困生的强大动力。促进学困生的转化，首先应“捧出一颗爱心”，对学困生真诚关心，热情爱护。当然，爱学困生不是对学困生的不良品行习惯一味迁就；宽容，但不能纵容；严格要求对学困生的转化同样重要。从另一角度看，这也是一种爱。
二、赞扬的艺术
促使学困生转化，仅有一颗爱心是不够的，还应该掌握转化工作的艺术。这里着重谈谈转化工作艺术之一——赞扬的艺术。学困生的心理往往比较复杂、特殊，他们大多视教师为“天敌”，抱定戒备心理。当教师板起脸孔，大加训斥时，这种戒备心理常常转化为反感，甚至对抗。有时虽然口头上认了错，思想问题并没有真正解决。真诚地，不失时机地赞扬学困生的每一点进步，则往往有利于思想的交流，感情的沟通，取得良好的效果。美国心理学家吉丝雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就象阳光一样；没有它，我们就无法开花成长。”用赞扬的方式开始批评，就好像牙医用麻醉剂一样，病人仍然要受钻牙之苦，但麻醉剂却能消除苦痛。伊索寓言中讲过这样一段话：“太阳能比风更快地便你脱下大衣，而仁厚、友善的方式以及称赞，比任何暴力更易改变人们的心意。”赞扬是转化学困生的“金钥匙”，在运用的过程中，我们还应注意以下几点：（一）要实事求是；（二）要真心实意；（三）要不失良机；（四）要注意方式；（五）要与批评相结合。
三、常抓不懈，目标适度　
学困生的特点，决定了在转化学困生的工作中，要常抓不懈，目标适度。学困生之所以成为学困生，其原因是多方面的，既有家庭、社会的不良影响和学校教育的失当。
根据学困生的心理状况和行为特征，可以将学困生划分为多种类型，但无论哪一种类型的学困生都具有两个共同的特征——转化过程中的反复性和思想认识的幼稚性；前者表现为在不良因素影响下，故态复萌，不断地重复犯同样的错误，后者表现为心智发展不成熟，缺少起码的别是非能力，缺少起码的纪律观念。一个人的不良行为经过多次重复，已形成欲求与行为之间稳固的神经联系，表现出一定的深度和稳固程序。所谓“冰冻三尺，非一日之寒。”如果你不理解学困生这一特点，表现出不应有的困惑和急躁，只想“毕其功于一役，”最后必然“欲速则不达”。学困生一旦出现这种反复，作为班主任应冷静对待，深入调查，迅速弄清原因，从反复中寻找积极因素，耐心教育。反复一次，教育一次，常抓不懈，必能奏效。
学困生的转化，必然是一个渐进的过程，从心理学的角度讲，一个人经过努力达到某一目标后的喜悦，必将成为他向新的目标奋进的动力。给学困生确立适度的目标，分步实施，这样学困生就能不断进步，最终实现转化。学困生的心理特征和发展水平是千差万别的。所以，目标也就因人而异。一般来说，首先要加强学困生的纪律观念，增强学困生辨别是非能力。让他们明确什么是真善美，什么是假丑恶；什么事能做，什么事不能做；明白没有规矩，不成方圆，人总要受各种约束。其次，在学习方面提出要求，如：上课认真听讲，能独立完成作业，消灭不及格现象。再要求他们能力争优良成绩，敢于跟不良现象作斗争，为班集体作贡献。
常抓不懈，又目标适度，最终促成了学困生转化。皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王，由于他十分钟情于自已创造的一座少女雕像，常常情不自禁地把她当成真人，天长日久，斗转星移，这座雕像最终获得了生命。在人的教育中也同样的现象，教育学家称之为“皮格马利翁现象”。作为一个教师，我们应坚信“世无朽木不可雕”，以一颗爱心钟情于学困生，运用赞扬的艺术，常抓不懈，又目标适度，让所有的学困生都“获得生命”——成为“四有”新人。
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