中外神话故事
甘肃省漳县武阳西街小学六年级（5）班合影
《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这句话明确地告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础，是为一个人的可持续发展做奠基的。语文，语文，语言文字能力是根本。
失去这个根本，语文课程的育人功能也就失去了生长点。叶圣陶先生也说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
我们进行课程改革，必须切实把发展学生的语文能力铭记在心。“听”与“读”是信息的输入手段；“说”和“写”是信息的输出手段，它们是学生语文能力的四个重要组成部分，既是老师在教学中精心培养学生所具有的四种能力，又是老师培养这四种能力经常采用的教学手段和教学方法。
回顾共读《中外神话传说》这本书的历程，为了落实听说读写能力的培养，让课外阅读与课堂教学有效结合，我利用这本书中故事和语文的相近性，探索故事载体在语文学习中的新路径。利用听故事、说故事、读故事、写故事的手段，训练学生的听说读写能力，进一步提高学生的阅读能力。
NO.1 读——储备故事
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初读
朗读，是最经常的，最重要的阅读训练方法。读是学生走近文本、与文本对话、融入文本的重要途径。读故事可以训练阅读理解能力，以读为本、以读促悟、以读激情，应该是阅读教学的基本方法。但读并不是放任自流地读、毫无目的地读，而应是读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。
1、任务分解——目标驱动
在阅读初期我在班上成立了思辨阅读群，有意把家长也拉进群里，目的是为了让家长和学生共读，在家里形成浓厚的读书氛围以激发学生的阅读兴趣。我将议题任务分解在每天的读书活动中，这样学生在每天就能更好的落实了。每天一个小任务，家长和孩子一起读，用朗诵小视频的形式发在群里，大家可以相互学习交流。
2、星级评价——激励阅读
我还结合班级十二星级评比栏给每天的朗读明星给予星星奖励，有评比就有促进，学生和家长在收获星星奖励后读书成为每天必不可少的一项学习任务，有效激发了学生的阅读主动性，很好地将被动的读书转变成了主动自觉的读书。
3、课前展示——兴趣阅读
在每天上课前，我利用课前三分钟，让学生轮流在全班同学面前大声朗读，为了在同学们面前读好这三分钟，很多同学会在家里练习很多遍的，这无形中增加了学生阅读文本的次数，使其在多读中增强了对故事内容的理解。
在读故事时，不仅要多读，而且要读得有质量，读得有水平，要争取让每个学生的语言发展，语言的表现力在训练中得到不同程度的提高。我会把学生朗读的音频在课间时在班上播放，被播放的同学倍感成就感，激发了学生潜心阅读故事的兴趣，在不断的朗读声中《中外神话故事》这本书慢慢走进了孩子们的心中。
以读为主，储备故事，不仅可以激发学生的阅读兴趣,还可在不知不觉中培养学生的语感、增加语言积累、习得语言技能，也为理解文本打下了坚实的基础。
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细读
在充分朗读的基础上学生对故事的内容有了大概的了解，如何走进文本，深刻理解人物呢？要想寻得书的精髓,就要善于“标记精读”。钱钟书少时，有边读书边加圈点的习惯，在书上勾勾画画是众多多代学人在读书中总结出的宝贵经验。
我结合议题让学生在读书的过程中也标记精读，反复阅读，引导学生，像老师改作文一样，在书中圈圈点点，给孩子们一支红笔，画出有意思的段落，圈出不懂的生字词去查字典，把词义写在旁边，或写出自己的困惑。
或读完一个章节后，在书中写下自己的感想，画出思维导图。通过批注阅读，能够保证让学生投入到阅读中去，去认真理解文字、学习文字，从而甩掉阅读的包袱。
NO.2听——再创形象
听故事可以训练学生的聆听能力。以前的《小学语文教学大纲》明确要求学生在听方面有一个好的习惯，那就是“听别人讲话时，要特别专心，并能理解别人讲话的内容。在听的同时，要边听边想，养成勤思的好习惯。”我将“听与辨”、“听与说”、“听与思”多种方法结合起来使用。
我要求学生在认真聆听同学在课前三分钟的朗读后进行评价，并说说自己对故事人物的认识。
同时，要求学生听读时，提出有价值的关键性的问题，提供给学生思考，要学生有要求地听，有目标地听，有成效地听。落实了听的能力训练，学生的阅读能力也就会得到加强。
NO.3讲故事 说人物讲故事可以训练学生的口语表达能力。 每周我会安排一节故事会的自习课，专门展示学生讲故事的能力。同学们事先挑选自己最感兴趣的一个故事练习，然后在故事会课堂上津津有味地讲起来，听的同学也渐渐对这本书有了很大的兴趣。学生从以前不爱发言到现在的滔滔不绝，还真得感谢《中外神话传说》这本书。
另外，在引导学生独立研读文本时，我要求学生边读边将自己的感悟提纲挈领地写在书上相应的地方，然后提醒学生在与同学交流前，将自己的体会先进行一次梳理，“我准备向同桌表达什么，为了说清楚，决定先说什么，然后说什么，最后说什么。”
这样一来，学生说话不仅有条不紊，而且还提高了交流的成效。多次训练，有效地帮助学生养成了有顺序地表达的良好习惯。并且我把这个环节和课本上的单元教学结合起来，既节省了时间又一举两得。
NO.4写故事编故事可以训练学生的写作能力，用故事可以训练学生的行为能力。学生在接触到一个个有趣的神话故事后我相机让他们先说说如果是自己写的话故事的情节会怎样，结局又会有什么不同，学生的思维一下子开阔起来，他们的想法多种多样，真是一个个奇思妙想的精彩故事。
然后我顺势让他们写下来和这本书比一比，将学生的作品集中起来做成了一部属于本班独创的神话故事书。孩子们有了成就感，写故事，不仅带给了学生想象的乐趣，也带给学生美的创作。
用听说读写的方法，提高学生的听说读写的能力，这是语文教学中最朴实的思想。感谢《中外神话传说》这本书，带给我的学生们开阔的视野和丰富的想象力；感谢共读时刻，让我们真切的感受到了阅读的乐趣，尝到了“悦读”的甜头——其实，课外和课内是可以并肩齐行的！
共读一本书，收获却远远大于这一本书，有趣的共读时刻给小学繁忙的毕业季增添了一丝别样的色彩，希望孩子们今后能记住他曾看过的神话故事，也能记住他写过的故事，更能促使他们走进更多的故事中去探寻奥秘。
（作者：汪艳芳老师 甘肃省漳县武阳西街小学）
相遇中外神话，邂逅阅读表达
